按照项目培训计划，由省教育厅外资办、云南林业职业技术学院、云南省曲靖农业学校组成的世界银行贷款云南职业教育发展项目生物专业教师培训团一行13人，于2013年11月16日至12月6日赴加拿大进行为期21天的培训及交流学习。培训团在加拿大约克大学亚洲商务管理中心（The Asian Business & Management Program at York University，简称ABMP）接受了系统学习和培训，实地考察了圭尔夫大学、安大略农业学院和树木植物园、汉博学院应用技术学院和树木植物园、多伦多大学林学院、弗莱明学院环境和自然资源科学学院、林区、皇家植物园、不列颠哥伦比亚大学植物园及植物研究中心、维多利亚大学等。培训内容涉及加拿大高校和教育系统概述、加拿大职业教育模式、职业教育机构设置和就业、生物产品的开发和加工、森林管理职业教育、继续教育的“学徒制”方式等。这次培训，虽然时间短，但收获丰盛，开阔了眼界，提升了我省生物类职业院校专业骨干教师的能力和素质，增强了发展我省生物类职业教育的信心。同时，加拿大生物专业教师在职业教育发展方面的经验为我省的职业教育提供了很好的借鉴作用，并搭建起友谊和未来交流合作的桥梁。

一、加拿大基本概况

加拿大位于北美洲北部，幅员辽阔，约在北纬 41°-  83°，西经52°- 141°之间。东临大西洋，西濒太平洋，西北部邻美国阿拉斯加州，南接美国本土，北靠北冰洋达北极圈，海岸线长达24.38万公里。地处北温带，四季分明。因为它处于高纬度，很大一部分地区在北极圈内，气候寒冷。加拿大的气候、土壤条件及地理环境差异较大，全国地势呈西高东低状，东部气温稍低，南部气候适中，西部气候温和湿润，北部为寒带苔原气候。中西部最高气温达40℃以上，北部最低气温低至-60℃。另外，还有永久性的放牧地约2800万公顷。淡水和水利资源都十分丰富，马更些河全长4241公里，是北美洲第二长河；五大湖与美国接壤，河流众多，领土的7.5％由淡水覆盖，占世界淡水水面的15％。林业资源居世界前列，森林面积约为440万平方公里，覆盖率达到40％以上。

国土面积998.467万平方公里，居世界第二位，仅次于俄罗斯。人口为3411万，城市人口占总人口的６９.１％。全国人口分布极不均匀，仅魁北克省和安大略省南部就集中了全国人口的2/5。主要为英、法等欧洲后裔，土著居民（印第安人、米提人和因纽特人）约占3%，其余为亚洲、拉美、非洲裔等。现有华人约145万人。官方语言是英语和法语。

森林和矿产资源丰富。原油储量仅次于沙特居世界第二。森林面积4亿多公顷（居世界第三，仅次于俄罗斯和巴西），产材林面积286万平方公里，分别占全国领土面积的44%和29%；木材总蓄积量为190亿立方米。

加拿大主要产业为林，农，渔业；汽车、重装制造、化工、矿业、食品、造纸、水产加工、石油、天然气，金融服务业。农业与食品是加拿大经济的支柱产业，就全球范围来说，加拿大生产世界上17％的油菜子、5％的小麦、9．9％的大麦、14％人均产量居世界首位。加拿大渔业非常发达，主要是海洋捕捞，其水产品2/3供出口（主要销往国是美国），出口量居世界第三位。加拿大是世界第八大贸易大国。中国向加拿大出口的主要传统商品有纺织品、服装、粮油食品及土特产品及成套机械设备，加拿大向中国出口小麦、纸张、钾肥，机电仪器等。

主要种植小麦、大麦、亚麻、燕麦、油菜籽、玉米、饲料用草等作物。可耕地面积约占国土面积16％。渔业发达，75％的渔产品出口，是世界上最大的渔产品出口国。交通运输发达，水、陆、空运输均十分便利，人均交通线占有量居世界前列。

    教育管理权归省级政府。各省教育经费基本依靠自筹，联邦政府也提供一定的资助。普及中、小学教育。著名学府有女王大学、麦吉尔大学、多伦多大学、不列颠哥伦比亚大学、拉瓦尔大学和阿尔伯塔大学等。

二、加拿大职业教育的经验

（一）完善的加拿大教育制度，健全的、注重创新和竞争力的职业教育体系

加拿大是联邦制国家，加拿大没有联邦级的教育部，也没有全国统一的教育系统，只有省和地区一级政府才设置教育部。教育部管理权限限于各省与地区，在教育和文化事务上享有立法的自主权力。加拿大有10个省和3个行政区，每个地方都有自己的教育管理部门负责本地区初、中等和高等教育的组织、管理与评估,甚至有一些地区初、中等教育与高等教育分别由不同的部门来管理。联邦政府主要通过联邦人力资源与培训部设立灵活多样的职业技能培训项目来对职业教育的发展提供间接支持和导向。

加拿大的公立非学位授予机构（着重于职业教育）的体系由省政府和地区政府在60年代创立，为劳动力市场提供准备性课程，是对更理论化的大学课程的替代选择，其初衷是增加加拿大的技术工人数量。其教育体系健全，管理体系流畅。

加拿大的公立教育体系分为三个等级，初等教育、中等教育和高等教育，强制性义务教育为12年，相当于我们国家的高中阶段，这个阶段的教育没有辍学现象，较好的提高国民素质。高等教育又分为大学和学院，其功能分区较为明显，大学以研究为主，学制3—4年；学院以职业为主，为就业做准备，学制在2-3年。根据学生需要，学院的学生也有升入大学的渠道。一般高中毕业后，学习好的会选择上大学，一般的会选择上学院，仍然存在视大学才为正统高等教育的偏见，当然也有选择直接参加学徒制培训后就业的,没有中等职业教育这个层次。

    职业教育的重要作用：中学后教育机构在提高加拿大人的技能和资格发面发挥关键作用，以满足日益增长的劳动力市场需求，由劳动力市场的需求和供应情况来决定的课程是必需的。职业教育体系范围广、门槛低。在加拿大几乎有一半的成年人（年龄在16-65岁之间，不包括全职学生）参与某种形式的教育/培训。预计到2015年，70%的加拿大工作需要高等教育，很多职业现在需要学院/大学学位。根据经合组织的统计，加拿大的高等教育参与率在全球领先。

职业教育课程：加拿大有超过200个注册的工种，各个辖区都对每个工种有自己具体的标准和培训要求。对某些工种，学徒培训和证书是进入和工作的强制性要求；对另一些工种，学徒证书不是必需的，虽然个人可以自愿获取作为对自己的该项技能有一定水平的证明。不同辖区的强制要求和自愿要求的工种有所不同，但是各辖区的共同点在于那些有强制要求的工种通常包括那些需要高科技或者涉及到公共安全的工种。

加拿大联邦政府颁了《成人职业培训法案》。（成人年龄范围：16-65岁）根据法案，各省建立了职业培训中心，为缓解解失业问题及创造更多的就业机会，为转岗人员提供进修的机会和在和为在职人员更新职业服务能力和提高素质，多数大学也增设了职业培训课程。这课程主要是提供短期职业技术培训，分为非学历的短期职业技术培训和两年制的学历教育，短期培训主要对象是培养具有专门技能、特殊技能的劳动者或企业短缺人才，根据实际需要，短期职业技术培训的项目大都与就业直接挂钩。这些培训项目科分为（1）职业培训；（2）语言培训；（3）职业培训预备课程；（4）就业预备培训；（5）职业适应培训；（6）就业指导训练；（7）学徒工训练。加拿大的短期职业技术培训形式灵活多样，全日制的培训和分时间制的培训；既有在企业进行的培训，又有委托学校进行的培训，培训期限有几周、几个月、半年、一年或一年以上不等，视培训要求而定。

职业教育的主要类型：两年制的学历教育是联邦各省职业教育的主要类型。这类教育不授予学位，只授予证书和文凭。它的办学目的是：广泛开拓中学后教育的渠道，结合社区发展和个人的需要，培养各种社会所需的中初级专门人才，并为大学输送生源。它的特点是以职业技术教育为主，普通教育为辅。

职业技术教育主要为就业做准备，有就业意向的学生毕业后一般可立即就业；普通教育则为升入大学做准备，学生毕业后大多可直接进入大学三年级继续深造。

在教学上，两年制的学历教育强调职业技术教育必须增加文化知识教育，普通教育必须增加职业技术教育，以便学生决定就业或升学的决策。

职业教育特点：重在职业教育。和大学相比，学院提供与工作更有相关性的课程。其特点是：小班教学、提供校外课程、实验室比教室面积大、教学更加互动、录取门槛低。学院的平均规模是5000名全职注册学生和1.5万名在职注册学生。课程包括健康，商科，科技，贸易，学历提升，应用和创造性艺术，社会服务，酒店管理和大学准备。21世纪的加拿大职业教育课程在很大程度上仍然以职业为重，但是增加了文凭的范围：学徒，证书，2年和3年的文凭，毕业证书，本科学位，联合学位和合作学位课程；三分之一的学生已经拥有大学学位或其它中学后教育经历；越来越多的大一学生表示，他们希望继续学业以获得学院或大学学位；日益增加的英语为第二语言的、国际的和有特殊需求的学生。应用研究对学院来说是比较新近的发展；基于“解决方案”的方法，专注于工艺开发、提高，概念证明；对中小型企业合作伙伴有吸引力。

学院体系的优势：管理结构使机构可以对新机会作出快速回应；不同的文凭和课程适用于广泛的学习者；响应学生的需求；实验室设施；教职员工；与行业和雇主的联系。

继续教育重要途径：学徒制是加拿大获得熟练技工的一个重要来源，是一种经认证的中学后教育和培训项目。政府、雇主和学徒三方之间建立伙伴关系和协议：想要学习某个熟练工种或职业的个人、需要熟练技工的雇主、政府负责技工行业标准、法规、考试、认证、登记并监督在职培训。85-90％的学徒制培训在工作场所进行，学徒向有经验的熟练工学习某种技能。学徒制项目一般持续2-5年，经过该培训，相关人员就有资格从事该行业的工作。学徒制不同于大学或学院教育，学徒不仅不用缴纳高昂的学费，而且还可以“一边学习，一边赚钱”。学徒制可以带你进入省级和国家级的各种高收入职业，无论是工业、交通运输业、建筑业和服务业。学徒制培训对于那些有经验的学习者来说，就是一种边干边学的不二之选。某些技工门类要求学徒制，其它门类则可选。学生可以不经过学徒制培训就可以在非受限行业工作，例如厨师、农用设备技工、园艺师-果岭维护员、幼儿教育、 小型发动机技工等。上述行业的立法不要求必须经过学徒培训/获得许可证才能在这些领域工作。

    而某些受限行业，如发型师和汽车服务技术员则必须要注册为学徒，或拿到熟练工的牌照才能在这些行业工作。新规则允许学生在中学开始学徒培训。此外，还有在职培训、在校培训、私立职业学院等多种职业教育形式。

校企合作的主要方式：为了保证职业教育的可持续性发展，学校要根据企业的需求提供教学服务或培训服务，企业要为学校提供人才培养目标的需求信息和有关的教学资源（如：实训环境和有实践经验的教师等），为实现合作，企业界也做出了很大努力。在这方面，以安大略省为例，他们的主要做法是：

（1）院务委员会制度，学院成立有企业和商业代表的院务委员会，由官方任命的委员，大部分来自地方企业和商业，主要任务是代表企业和商界参与学院的共同决策，对学院的教学目标进行指导。

（2）课程咨询委员制度，课程咨询委员会设企业雇主代表。学院规定，每一种课程都必须设有一个相应的课程咨询委员会，其成员主要来自需要该课程的企业雇主，其职责是在课程设置和内容方面向教师和管理人员提供咨询和建议，并为毕业生就业实习提供方便。

（3）由企业、商界统筹向学院提供实践场所，在学院开设的职业技术教育课程中，规定要到实地去学习考察，以取得工作经验。企业界提供全开放的实践场地。

（4）学院为企业提供专项培训服务，学院设有特殊的培训中心，以提供专项考察培训，为企业和商界培养所需的特殊人才。

    （5）员工的后续教育，学院与企业共同商议对解聘员工的后续培训，当企业需要减员是，企业会向学院对学院提出对裁减人员提供新的培训课程，以帮助他们找到新的工作。

    （6）对解雇人员的培训经费一般由企业和政府共同承担。

（7）企业技术人员与院教师之间的角色转换是一种自然现象，企业技术人员有培训和教学能力，教师具有实践阅历。　　

（8）教师进企业，教师到企业或商业界工作，主要任务是：将有关方面的最新信息带回学院，补充到他们所从事的教学活动和课程内容，及时调整和修改教学要求，具有较强的灵活性。

（9）校企合作研究制度，学院将企业作为自己课程发展研究对象，企业委托学院进行某种企业发展所需的专题研究。

行业协会的作用：为了便于统一和管理，各省成立了省级林业职业协会，省级协会主要是针对本省林业从业者。各省相关的法律法规规定，通过协会注册的林业从业者，从事相应的林业实践活动能够得到公众的认可。省级林业职业协会在保护公众利益和促进森林可持续经营中发挥着主体作用。协会通过制定规范的条例监管和注册本省的林业从业者，不断提高本省林业实践经营水平，促进本省林业的持续发展。另外，各省级协会的条例和法规一般都作为本省的法律来执行，与其他法律有着同样的效力。加拿大林业职业协会联盟由来自各省和加拿大林学会的林业监管人员组成。各省协会主要是管理本省的事务，而对于全行业的公共利益，如共同的认知、劳动力的流动、继续教育及行业行为规范等方面则由加拿大林业职业协会联盟出面进行协调。同时加拿大1989年成立了林业资格鉴定委员会，目前会员单位发展为9个，即8个省级林业职业协会和加拿大林学会。它是一个国家级的林业项目鉴定组织，对加拿大各大院校的林业学士学位进行鉴定，以便保证毕业后的学生能达到林业职业注册的学术要求。该委员会通过制定课程设置的标准、项目成果标准和学术标准，来对各大院校设置林业学士学位进行评估。评估前通常要进行实地考察，考察组成员由8个省级林业职业协会和加拿大林学会的成员组成，学校课程设置、听力设备、体育设备、学院的资格经验、学生或毕业生的技能和能力、胜任评估程序、项目稳定性和支撑，以及校内外相关项目的因素全在考察之列。考察的结果将决定该项目是否能通过鉴定。该委员会为林业学士顺利进入注册林业从业者行列奠定了基础，也为推进高素质的注册林业从业者队伍的稳定和发展奠定了基础。

    总之，加拿大职业教育注重创新和竞争力；加拿大人越来越注重健康和环保意识，要求其不断调整方案以满足区域需求，同时实现共同的国家目标；并且不断改进加拿大的监管制度和监管方面的合作。

（二）科学的职业教育管理构架，强有力的政府经费保障，先进的职业教育发展模式

 

     1. 经费投入到位。政府拨款占到大学预算的40%-50%，

学院预算的60%-70%，剩余的基本通过学费解决，其政府生均经费支出仅次于美国。与大学相比，政府对学院（职业教育）的支持力度更大。

2. 科学的管理构架。政府不直接管理学校，大学和学院由董事会管理（20人左右），董事会一般是行业专家或企业管理者，他们是以志愿者形式产生，这些志愿者有自己的工

作，不从大学或学院拿工资，做义务劳动。校长由董事会雇佣，校长直接对董事会和校议会汇报。校长来自教育部门、行业或研究机构。减少了政府行政干预，增强学校办学的自主性，其管理构架较为流畅。

3.灵活的人事管理。加拿大的学院和大学没有人事编制，教师和管理者都是实行雇佣制，学校可以选择雇佣能力强的教师，以提高学校自身的教学水平和吸引力。其专业教师大多来自行业一线，有相应领域实际工作经历，他们不仅掌握行业最新技术和最新成果，而且具有一流的技能和丰富的经验，并且大多每两年要返回行业一线去补充新知识、新技能。学校还直接从行业内聘请占有相当比例的兼职教师，他们必须在教研中心接受最新教学技术和方法的培训，增强教学技巧和能力。

4.先进的职业教育模式。加拿大职业教育模式为CBE（Competency-BasedEducation）模式，即是“以能力为基础的教育”教学模式，与德国的双元制、澳大利亚的TAFE模式（新学徒制）、英国的BTEC模式（现代学徒制）一起成为当今世界上比较典型的四大职业教育模式。CBE模式对二战后加拿大经济的快速复苏、发展起到了极大的促进作用，较好的满足了市场对技能型人才的强烈需求。这种模式的基本特征是以职业综合能力为基础、胜任岗位要求为基点的教学体系，注重方法、过程以及反馈，学生学习成效快。

（三）基于实际的加拿大生物专业职业教育教学模式和灵活的职业教育办学形式

1. 基于实际工作的课程开发

CBE模式下的课程开发尤其值得我们借鉴，其课程开发称为DACUM（Develop a Curriculum）,主要是根据市场需求和区域经济发展需要而形成一个严密科学的分析过程。主要有六个实施步骤：

 一是职业分析。依据国家和学校所服务的社区或企业的发展战略，通过问卷调查等形式，了解近期区域内各企业、事业单位哪些职业（岗位）有多少雇员空缺，哪些职业（岗位）有进一步提高雇员能力、水平的要求;然后筛选相对集中和紧迫的、本校又有能力开设的专业，进行课程开发。这种做法充分体现了职业教育完全面向市场，为地方经济建设和社会发展服务的理念；

二是工作分析。选定拟开设专业面对的职业（岗位）后，通过工作分析来确认胜任这些工作的人需要具备哪些能力。一般采用4个小步骤：（1）成立由本职业专家组成的DACUM委员会；（2）委员会首先认定本职业（岗位）的综合能力（Ma Jorareas of compettence）,通常有8—12个；（3）分解“综合能力”即深入分析每项综合能力中包含多少“专项能力”（SKILLS）；（4）将每一项综合能力所包含的6—30项专项能力从简到繁、从易到难依次排出顺序，列出DACUM表。学生入学时将DACUM表发给学生，明确告诉学生将来怎样对其学习进行考核。

三是专项能力分析。成立专项能力分析委员会，将每一项专项能力分解为：学习步骤、必备知识、所需工具设备、要掌握的特殊技巧、工作态度、安全事项和防护措施等；

四是教学分析。成立由课程与教学设计、开发人员、教师组成的委员会，对照DACUM表和专项能力分析结果，设计和开发学习内容。为使学员到达培养能力的目标，委员会要把每一个专项能力设计成多个学习单元或者模块。每个学习单元或者模块的知识、技能和态度要尽可能按岗位工作的实际需要排序，以便确定核心课程。教学分析的结果是确定教学大纲或培养途径；

五是完善教学条件。（1）建立学习信息资料室。每个学习资料室都摆放诸多的材料盒，称为学习包。每个学习包上贴有某一专项能力的标签，包内存放与形成该项专项能力直接相关的全部学习资料，专为学生在教师指导下学习专项能力使用。（2）设立实训课堂。实训课堂相当于我们的实训车间，其设备、设施都是最先进的，教学活动基本上在这里举行。（3）建立多媒体的个人学习系统。学生可以利用计算机学习软件针对某一学习单元或模块进行反复多次的学习，直到学会为止；

六是实施教学。主要有6个步骤：（1）入门指导。学生入学，先发每个学生一张所学专业的DACUM大表，让学生对未来所从事的职业有个总体概念。（2）入学水平评估。教师在向学生明确的阐述每一项能力之后和学生一起用评价标准测量入学基础，考核达标的专项能力可免修。（3）根据每个学生的不同起点及学生自己设计的最终目标分别为他们逐一确定教学计划。（4）学生按照与教师商定的教学计划，到学习资料室、实训课堂或在教师指导下，或利用个人学习系统，逐个模块地学习掌握专项能力。（5）学生确信自己掌握了某项专项能力后，可进行自我评估。自评合格后，请指导教师进行审查。当教学计划所列各模块均合格后，申请考试，考试合格，获得职业谋业证书。（6）学校每年对学生进行2—3次全面评估，并提出意见和建议。通过六个开发步骤，其课程真正做到以实际需要接轨，使培养的人才达与行业需求无缝对接。

2.紧密联系市场和企业的职业教育课程开设

 

 满     

满足市场需求是贯穿加拿大职业教育的一条主线,生物专业也不例外。课程开始紧密联系市场和企业，并且更新很快，很多最新的使用技能都能在短时间得到更新。

如弗莱明学院开设的林业课程：林业技术员，始于60年代；树艺证书，始于1999年；城市林业证书，始于2006年；城市林业技术员，始于2012年。课程设置灵活，学生在学院注册课程，课程时长在2-5年之间，根据工种不同而不同。有1年证书，如重型设备技术；2年文凭，如鱼类和野生动物；3年高级文凭，如环境科技；毕业证书，如GIS课程；联合文凭/学位，生态恢复；还有持续时间较短以技能为基础的课程，如井技术员，重型设备操作员，地热钻井。满足不同学习者的需求，并根据市场变化迅速调整和开发新课程。强调可持续发展林业和农业，如：可持续发展农业-2011；城市林业文凭/学位-2012；环境视觉沟通-2012；户外与探险教育–2013；基于社区/应用研究–2013；水产养殖管理 –2013；水/废水处理专家–2014。从弗莱明学院环境和自然资源科学学院的远景规划可以看出其发展思路，从汉博学院应用技术学院的课程开发可以看出其与市场紧密联系，为学生创造就业机会，也为社会输送所需人才。

如汉博学院已经发展成为加拿大最大的“社区学院”。不断开发新的学习项目，以满足商业和工业发展的需求，以行业需求为中心，提供灵活的制度，重点放在增加课程设置的灵活性，包括开办周末学院，开设的技能培训课程包括自定进度学习计划。它是第一所引入太阳能科技项目的学院，以满足该行业不断发展的时代需求。拥有一个大型的国际拓展项目，范围涉及20多个国家, 该项目已发展成为加拿大所有高校中规模最大的国际项目，向所有非洲和亚洲国家推广应对市场需求的高等教育理念。

3. 理论教学与实践教学相融，以实践动手能力为主

多数学院一般采用的是理论学习+实践学习+再理论学习，这样安排好处是，学生能把所取得初步的理论知识在实践中加以运用和对理论知识进一步的认知，再把实践中所学到的感性知识和所遇到的问题带回到学校，带着问题和感性认知在学习。以弗莱明学院为例，其林业技术员课程是2年，学生用大量的时间在森林里收集数据，研究森林和管理实践；学习当前广泛的技术，包括ArcGIS，Mapwel，GPS导航，数字图像等；完成在加拿大生态中心北方森林地区为期1周的秋季野外露营；有机会在第三学期到意大利或匈牙利的大学进行交换学习。与企业联系紧密，真正做到“做中学”，如汉博学院应用技术学院大部分的学习项目都包含实践实验，如学徒实习、合作教育或实践练习。有27,500名全日制学员和56,000名非全日制学员。在许多科技和商业类学习项目中都开设了三年的合作教育项目。凭借这种与行业发展息息相关的联系，它可以像公司一样为新生提供就业机会。

其毕业生可以在大型林业运作中工作：树标志认证；森林灭火；涉及各个方面的林业技术人员：植树核数师，道路布局，林地取样，木材勘查；锯木，私人林场管理。也可以在城市里工作：私人树木养护公司：移除树木的树艺师，修剪，植物保健，诊断，安装；市政府：上述树木护理操作，存货，风险评估，公共关系；保护机构；公用事业行业。不仅为国内，还为国外输送人才。以市场需求为出发点和结合点，再加上过硬的教学质量，学生往往一毕业就能找到工作。

4.政策的导向和雇主的直接参与使学徒制这种教学模式得以顺利实施

由于某些工种，学徒培训和证书是进入和工作的强制要求，促使个人和雇主必须参与。因此，学徒制教学模式由雇主、个人和政府三方面组成，首先雇主需要熟练的技工，其次个人想要获得某个工种或要学习某个熟练工种或职业，有了前面两个需求，政府只是负责技工行业标准、法规、考试、认证、登记并监督在职培训。85%-90%的学徒制培训在工作场所进行，其特点边做边学、亲自动手、由经验丰富的熟练工培训、能得到最新的技术培训、一般持续2—5年，同过考核获证，才有资格从事该行业工作。其培训费用一般雇主资助52%，自己支付40%，政府资助8%。

5.多元化、多规格的教育体系和灵活的办学形式

为所在地区服务是加拿大职业教育的办学宗旨。而在办学形式上，他们采取了学历教育和非学历教育相结合，普通教育和继续教育相结合，全日制教育和短期培训相结合，理论教育和技能教育相结合的形式，形成了多元化、多规格的办学体系。在我们走访的弗莱明学院中，学生的年龄差异很大，有全日制普通教学班的学生，也有工作一段后又来充实自己的学生，还有工作中遇到疑难问题临时学习的学生。从学习时间上看，有二年、三年毕业的，也有只学习一天的。对临时来学习的学生，如果没有相关的课程学习，学院要派专人进行辅导，在这里，不单纯地强调办学的经济效益，而突出其办学的社会效益。

加拿大的职业教育以培养实用、适用人才为原则。每一个专业基本上有一个专业委员会，由本行业的专家组成。成员大部分来自行业、企业专家，少部分来自本校，专业委员会要确保专业的培养目标和教学内容为社会所急需。办什么专业，专业的标准是什么，所学专业应该几年毕业，这些都是按社会的要求，按企业雇主的要求决定的，不属上级机关批准的范畴。同时，政府也鼓励和支持学院灵活办学，使学院的办学充满着活力。在学业的完成上，也采取了灵活的政策，不少学院还与企业合作搞ｃｏ－ｏｐ教育，学生既可从中受到实际锻炼，又可获得一些收入和资助。鼓励学生有条件要学习，没有条件创造条件也要学习。如一个学生可以一次性连续完成学业，也可以学习一段时间再去工作一段时间，然后再回学院学习，实行学分制。这样，工作忙时，闲暇时来学；经济困难时，打工挣钱后来学；身体不好时，休养一段时间后再来学。

（四）注重科研的加拿大生物专业职业教育，健康和环保意识、可持续发展观念深入人心

注重实验室建设，不仅为教学服务，还为科研提供了条件，取得了丰硕的成果。如弗莱明学院环境和自然资源科学学院列为其特色的是：环境科技区；绿色屋顶；活墙；替代废水处理中心；2个鱼孵化场；病理实验室-2010年进行了耗资170万元的装修；帕恩海姆大楼-校友捐资100万元。紧密联系社会，其社区合作伙伴：可持续发展协议 -卡瓦萨湖市；社区花园；大西洋三文鱼恢复；卡瓦萨保护；霍普港地区新举措。在加拿大历史上也曾因污染、人类活动等造成三文鱼一度绝迹，正是归功于该学院老师们的努力，让三文鱼重归大洋。对社会作出了重大的贡献，也给学生们做出了表率，激发学生的创新能力。该院充分发展其在水的领域的特长，为加拿大的净水做出贡献：

    从该图可以看出，该院把知识创造和科研技术与社会需求紧密联系并与社会共同合作开发创新，同时采用多种形式进行教育、培训和科普，其项目范围扩大到整个世界。汉博学院也同样重视“树，人与社区”，他们利用自己的专长美化城市，给居民提供了良好的生活环境，也给参访者留下了美好的印象。加拿大人越来越注重健康和环保，可持续发展的观念深入人心。

学院不仅开设了农业/林业可持续发展课程，还落实在其科研中。安大略农业学院的发展史提供了极好的借鉴：其前身是农业学校和实验农场，由多伦多大学在学术上进行管理，后并入圭尔夫大学，圭尔夫大学也是加拿大顶尖的综合大学。除提供课程外，今天的安大略农业学院已经演变成一个影响深远，重在研究的网络，其中包括了不同的校区、设施，和合作伙伴关系。多样化的教育和研究项目满足了日益城市化的人口的需求，为全球社区提供创新和领导。他们每年的预算约为9000万加元，其中100万加元用于向优秀学生提供奖学金和助学金。通过与加拿大和世界各地的伙伴机构的合作和国际机遇来提高课程质量。除了课程外，还提供专业发展和技能培训的短期课程，以及在职和远程教育。在环境、农业、食品和农村社区4个领域是全球创新教育和研究的领导。环境课程涉及内容广泛，包括农村和城市的自然和建成环境。广泛的研究主题包括生物物理的研究，环境的保护和改善，资源经济学，景观建筑和区域规划。景观建筑和区域规划得到了国内和国际主要专业协会的认可。旗下的环境科学学院致力于生命和物理科学的真正融合，以解决森林，水产和农业生态系统中重要的环境问题。农业课程集中在农业的科学和商业方面，从植物和动物生物学和生产技术，到企业管理和营销。农业科研在影响力排名上高于所有其它加拿大大学，包括大豆、玉米和特种作物的繁殖以及畜禽营养方面的优势。积极致力于将既有的在生物信息学，植物和动物育种及遗传学领域的优势应用到新型环保的解决方案的开发上，以满足行业和社会的需求，在各大超市都能看到他们培育的农产品。其他重点领域包括都市农业，草坪科学，有机农业和动物福利。食品研究项目主要集中在食品质量和安全，高附加值的产品开发，和制造传统和新食品产品的创新科技上。是高级食品与材料网络和加拿大食品安全研究所的所在地，并有3位食品科学领域的加拿大研究主席。重点领域包括食品保鲜的改良技术，风险分析和管理，功能性食品和保健品，和改善食品品质的有效干预措施。农村社区课程注重于改善包括北部社区在内的加拿大和世界各地农村社区的经济，社会和环境状况。重点领域包括社区赋权，交流和发展，以及经济安康。在俄罗斯，玻利维亚，巴西，印度，埃及，加纳，乌干达，塞内加尔和喀麦隆的社区外展计划研究有关农村生活质量，农业推广实践，通信技术和远程教育的问题。研究活动涵盖跨领域的广泛主题，从食品安全和生物技术，到国际发展和动物福利。是区域，国家和国际研究中心和研究院的所在地，并拥有数位加拿大研究主席。使用圭尔夫大学科研经费总额的40％以上，每年金额超过5000万加元。根据安大略省农业，食品和农村事务部和圭尔夫大学的合作协议，是一个代表省政府提供研究，教育和实验室服务的主要机构，以确保安大略省农业和食品系统的长期全球竞争力和可持续发展。该合作伙伴关系每年的经济影响超过11.5亿加元。帮助管理包括13个研究站的全省研究网络。从上述可以看出，人才是科技发展的一个重要因素，为学院的有潜在发展能力的教师提供科研平台，可以促进甚至成为该领域的主导者。

三、启示与借鉴

 

启示一：以市场需求和行业发展为出发点、结合点和落脚点发展云南生物专业职业教育。

从加拿大生物专业职业教育的成功经验中，我们可以强烈地感受到它与社会、市场、行业企业紧密关联。从专业设置、课程构建开始就有院务委员会、校议会、课程咨询委员会，以行业驱动为出发点，并根据雇主要求及时调整，充分关注社会需求，开发新课程为学生创造潜在的就业机会。加拿大职业教育紧紧围绕市场、学生和实践三个中心，科学设置专业、学制、课程和教学等，专业设置灵活多样且与市场紧密结合，专业设置注重时效和实用，让学生学有所需、学以致用，专业、学制、教学等设置的思维模式及方法有较强的科学性。

给我们的启示是，我们在进行专业设置、课程体系构建及课程开发时，也应该以行业需求为依据，以岗位任务为要求充分征求社会、市场和企业的意见，杜绝闭门造车或死搬硬套，职业教育并不只是大学教育的简化版，而是要培养有可持续发展能力的技术人员。加拿大的职业教育体系层次多、范围广，课程设置灵活，满足不同学习者的要求，为学生提供所需技能。我们在课程设置时，也应该“以人为本”、“以能力为本”，不要变成学生的目的是为了混文凭，在这方面，加拿大“宽进严出”的教育制度也是值得我们借鉴的。在教学中，不与社会、企业脱轨。加拿大没有围墙的大学，也正如它开放的态度、与社会融合，迅速适应变化中的市场。

启示二：以理论与实践相融、以实践动手能力为主的教学理念赋予云南生物专业职业教育新的生命力。

在实地考察中，加拿大这些学院的实验室、植物园等给我们留下了深刻的印象。给我们的启示是，职业教育应该以实践动手能力为主。此外，与社会、企业紧密协作，真正做到“做中学”，“学中做”，有的放矢，理论与实践不脱节。

这样的课程也能更加激发学生的兴趣，更受学生欢迎，更高效。在这方面，加拿大的“学徒制”、带薪实习等是一种好办法。另外，为学生提供多种发展的可能，合作教育、交换生也不失为一种好的途径。充分利用我们的教学资源和实验实训基地，为需要职业教育的广泛人群提供培训。同时加拿大灵活的办学方式也是值得借鉴的，加拿大的职业教育以实用，做到市场需要什么人才、什么的专业人才，专业设置完全由学院自己决定，联邦政府鼓励和支持学院灵活办学，是学院充满活力。在完成学业方面，同样采取了灵活的政策，一个学生可以连续完成学业，也可以学一段时间后去工作，再回学院完成学业，回学院学习的学生也可以根据自身的需求或爱好另选专业学习，就我省而言这样灵活的办学方式，对解决学生的经济、就业、自我规划和发展具有一定的启发性。

启示三：以校企合作方式，充分发挥行业在职业教育中的重要作用。

加拿大成立的各省级林业职业协会中的资格鉴定委员会是一个国家级的林业项目鉴定组织，对加拿大各大院校的林业学士学位进行鉴定，以便保证毕业后的学生能达到林业职业注册的学术要求。该委员会通过制定课程设置的标准、项目成果标准和学术标准，来对各大院校设置林业学士学位进行评估，这样各院校的学生培养质量得到有力的保障。给我们的启示是成立由学校、行业、企业、社会共同组成的校企合作委员会，条件成熟应该成立职业教育集团，充分发挥优势资源，为保证培养的学生符合行业企业需要奠定基础。同时我国是世界林业大国之一，但林业从业人员经营和实践水平与加拿大还存在着很大的差距。林业从业者实践经营水平低下、素质低下，已成为制约我国林业发展的瓶颈之一。这样要求尽早出台中国林业从业者的行为规范标准，国家林业局已经组织相关专家对该问题进行研究，于2006年9月在全国率先出台了《全国林业从业人员科学素质行动计划纲要》，但较一些发达国家已晚了很多年。在起步之初，为避免走弯路，可以借鉴加拿大的经验，当务之急是研究形成符合中国国情的林业从业者行为规范，进行分类研究，系统制定符合各省林业实践活动的行为规范及标准，为推进提高林业从业者实践经营水平打下坚实的制度基础。其次应进行省级林业职业协会试点，据有关调查，我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大，而林业从业人员整体科学素质又落后于全国平均水平。据中国科协2003年调查结果，农林牧渔业生产者具有科学素质的仅为0.3％ ，明显低于当时1.98％的全国平均水平。大多数林业从业人员，特别是生产第一线的林农、林业工人和基层林业从业人员，对科学的理解程度和对基础科学知识的掌握程度均处于较低水平。为加速提高我国林业从业人员的科学素质及森林经营实践水平，有必要在我国的一些林业大省进行林业职业协会试点，如果执行良好，可推广到全国范围。再者应开展林业从业资格认证。目前，国内尚没有一个机构对林业从业者资格等进行全面系统的认证，这方面工作亟待加强。

启示四：以加拿大职业教育CBE模式为引导，发展实践教学模式的云南省生物专业职业教育。

加拿大的以能力为基础的（CBE）模式最重要的是引入企业专家参与课程开发的机制，其实践教学特色可以概括为能力中心的课程开发型。就是首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其教学计划大都直接按职业岗位能力的要求来制订，因而教学计划的岗位针对性很强；课程内容由岗位的知识和能力结构来确定，课程在教学计划中的位置，也是按岗位能力的形成过程来排序；教学计划中更重视专业技术课的教学，在各类课程比例中，专业技术课比例最大，占65%。其科学性体现 在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。据此，我们得到的启示是可以以职业能力的培养作为实践教学的目标和评价标准，通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业能力分析表所列专项能力，从易到难地安排实践教学计划。强调学生的综合能力，包括知识（与本职相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域），这样就能做到满足学习目标的可操作性，重视行业的意见，主张学习的个性化，重视实践能力培养而提高教学的效益，特别是在操作性较强的培训和再生性技能的训练方面，起到积极的作用。

启示五：以加拿大多元文化教育为引导，积极探索云南少数民族多元文化实践教育模式。

加拿大多元文化教育目标启示我们在对少数民族学生进行多元文化教育时，主要是促进各民族学生对本民族优秀文化传统的传承，促进各民族之间的平等合作，最终实现多元文化社会的稳定、繁荣与发展。加拿大的多元文化教育的实践模式启示我们要根据本省的实际情况，积极探索适合本省文化传统的有时代特色的实践模式，我国是一个具有多元一体格局特征的统一的多民族国家，在强调各个民族文化多样性特征的同时，更强调一体的认同。对于我省民族教育来说，就是既认可并尊重各少数民族的特色文化，又强调各少数民族的特色文化是整个中华民族文化的有机组成部分，要求互动的各方相适应、求同存异；取长补短、相互促进；通过加强多元间的相互沟通，构建一个高度相容的“一体”。

    启示六：以云南生物资源的优势为整合起点，加强实验场所建设和人才建设，推动云南生物专业职业教育迈上新的台阶。

    生物资源是云南的优势资源，云南是“动植物王国”，拥有得天独厚的气候和自然资源，云南生物专业职业教育完全可以走得更远，飞得更高，加强实验场所建设和人才建设可以促进教学和科研，与相关院校、研究机构多合作，开展科研，两条腿走路，增加对外交流、访问学者等。安大略农业学院的发展史就给我们提供了极好的借鉴。一个学校里有多种层次的老师和学生，也便于内部资源整合和衔接，可以更好地激发学生学习的动力和老师科研的潜力。而且文化产业的发展意识，以枫树文化产业为例，加拿大围绕他们对枫叶、枫树认知和了解，打造出了系列的枫树文化产品及产业，枫叶形成了加拿大的代言品牌。云南是一个植物王国，名贵植物、稀有树种较多，各民族对森林的认知及文化具有丰富的多样性，科学的引导和相应的政策支持，对我身的森林文化产业的开发与利用具有可持续发展的作用，同样对职业教育中的教学、专业设置等，也有启发。

启示七：以关注文化产业发展，加强森林文化产业、生态文化产业开发与利用，打造绿色品牌为主，推动云南省职业教育生物专业的可持续发, , 展。

以枫树文化产业为例，加拿大围绕他们对枫叶、枫树认知和了解，打造出了系列的枫树文化产品及产业，枫叶形成了加拿大的代言品牌。云南是一个植物王国，名贵植物、稀有树种较多，各民族对森林的认知及文化具有丰富的多样性，科学的引导和相应的政策支持，对我省的森林文化产业的开发与利用具有可持续发展的作用，同样对职业教育中的专业设置、课程开发等，也有启发。

启示八：以满足不同群体的需求，拓展职业教育办学渠道为目标，不断结合云南省实际开展灵活的办学方式。

加拿大的职业教育以实用，做到市场需要什么人才什么的专业人才，专业设置完全由市场和学院共同决定，联邦政府鼓励和支持学院灵活办学，使学院充满活力。在完成学业方面，同样采取了灵活的政策，一个学生可以连续完成学业，也可以学一段时间后去工作，再回学院完成学业，回学院学习的学生也可以根据自身的需求或爱好另选专业学习，就我省而言这样灵活的办学方式，对解决学生的经济、就业、自我规划和社会需求具有一定的启发性。

四、结束语

云南的生物资源得天独厚，生物专业职业教育在云南的社会发展中起着非常重要的作用。加拿大一行给我们提供了一系列可借鉴的经验，认真学习、借鉴这些成熟、成功的经验，进一步发展云南生物专业职业教育，凸显其优势，更好地为社会、市场和企业服务，输送具有可持续发展能力的生物技术人才，同时为生物专业职业教育的师生提供更为广阔的发展空间。